Resumen

A 20 años de la institucionalización de un proyecto socioeducativo de la Ciudad de Buenos Aires que procuró la inclusión, la contención, el desarrollo de habilidades de un grupo social vulnerado y el ejercicio del derecho a la comunicación; en un contexto actual en donde el sistema educativo aún expulsa y silencia a determinados sectores de la sociedad , nos proponemos con este trabajo, visibilizar una alternativa pedagógica en donde los y las estudiantes pasan a ser actores y constructores de su propio conocimiento a partir de prácticas radiofónicas en el espacio áulico y ocupando lugares en los medios de comunicación.

Palabras clave: comunicación popular, prácticas educomunicativas, radio escolar, inclusión, derecho a la comunicación

Introducción

Esta investigación forma parte de un Trabajo Final Integrador de la carrera Tecnicatura en Gestión de Medios Comunitarios (UNQ) con el fin de articular los saberes adquiridos y entre cruzarlos con una experiencia concreta de comunicación popular.

Para iniciar nuestro camino de conocimiento nos acercamos a la historia del Programa REC (Red Escuela Comunicación). Pudimos ver que este proyecto se origina como una respuesta socioeducativa frente a las profundas desigualdades generadas y agravadas en Argentina durante la década de 1990, producto de las políticas neoliberales implementadas en nuestro país. Estas políticas, caracterizadas por la apertura indiscriminada de la economía, la desindustrialización, la concentración extrema de la riqueza y el desmantelamiento del Estado, provocaron exclusión estructural, precariedad laboral, desempleo masivo y deterioro de los servicios públicos y educativos. Como señalan diversos autores, entre ellos Rodolfo Pastore (2010) y Diego Jaimes (2020), estos procesos configuraron un escenario de creciente pobreza y fragmentación social, especialmente en los sectores más vulnerables de las grandes ciudades argentinas.

En este contexto adverso, el Programa REC surge como una propuesta pedagógica alternativa orientada a fortalecer comunidades afectadas mediante la promoción de la inclusión, el ejercicio de derechos humanos y la construcción colectiva de ciudadanía. Inicialmente focalizado en el cordón sur de la Ciudad de Buenos Aires, REC ha logrado expandirse a numerosas escuelas públicas y difundir sus contenidos a través de radios comunitarias, apoyándose en un marco normativo favorable como la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (nº 26.522). Así, REC constituye un proyecto político-pedagógico en constante desarrollo que no solo responde a las consecuencias del pasado neoliberal, sino que también construye activamente alternativas de comunicación y educación popular orientadas al pleno ejercicio del derecho a la comunicación.

Este trabajo analiza cómo las prácticas de educación/ comunicación que nacen desde proyectos locales comunitarios, pueden transformar la vida de las y los estudiantes y la de su comunidad al reconocerse ellos como actores sociales capaces de transformar las condiciones que los vulnera y excluye, a partir del acceso a los medios de comunicación y de hacer uso de determinados dispositivos tecnológicos y pedagógicos que les permitan el desarrollo de capacidades que conlleven a la mejora de su calidad de vida.

Para dicha tarea nos propusimos los siguientes objetivos:

• Reconstruir la historia del Programa REC y sus protagonistas
• Reflexionar sobre el potencial transformador de este programa en la actualidad como herramienta para el ejercicio de los derechos humanos y el derecho a la comunicación
• Identificar cómo estas prácticas de educación/ comunicación colaboran en la transformación de la realidad de los educandos

La metodología empleada es el enfoque etnográfico, entendido como una inmersión profunda en la vida cotidiana de la comunidad, que permite captar sus valores, creencias y perspectivas a través de técnicas como la observación participante y entrevistas abiertas. Este método posibilita una comprensión rica y detallada de las interacciones sociales y culturales, siguiendo aportes teóricos de autores como Nolla (1997), Romero Jurado et al. (2024), Washington Uranga (2007) y Paulo Freire (1967).

Este programa considera a la comunicación no sólo en la presencia de medios, sino como un fenómeno transversal y dinámico que interactúa con múltiples elementos sociales, donde los sujetos son considerados generadores activos de su realidad social. Bajo esta perspectiva, conocer sistemáticamente a los interlocutores es fundamental para entender sus prácticas sociales y procesos comunicacionales.

El trabajo incluye diferentes técnicas de recopilación y análisis de datos: análisis documental (tesis, documentos institucionales, producciones estudiantiles), observación directa de talleres y actividades en escuelas públicas de Buenos Aires, y entrevistas abiertas con protagonistas clave del programa, tales como coordinadores, docentes y ex participantes.

Este enfoque metodológico nos permite vivenciar y analizar críticamente las experiencias del Programa REC, explorando cómo la radio y otras herramientas educomunicativas funcionan como modelos participativos que impulsan la reflexión, el aprendizaje y la mejora de las condiciones sociales de los educandos en su entorno comunitario.

Con respecto al marco teórico que guía esta investigación debemos mencionar a la dimensión socioeducativa, la comunicación popular y la economía social y solidaria, dichos conceptos son la base conceptual del Programa REC desde sus inicios hasta la actualidad.

Este programa surge en la Ciudad de Buenos Aires a fines del siglo XX, en un contexto marcado por políticas neoliberales que generaron exclusión social al dejar fuera del sistema educativo y laboral a amplios sectores vulnerables. Los esfuerzos de docentes comprometidos dieron origen a instituciones como las EMEM (Escuelas Municipales de Educación Media) y múltiples programas socioeducativos orientados a atender a jóvenes que, por razones económicas y sociales, no podían acceder ni sostener su trayectoria en la educación formal tradicional.

La sanción de la Ley Federal de Educación Nº 24.195 en 1993 estableció la obligatoriedad escolar desde los cinco años hasta el nivel secundario, intentando revertir la exclusión educativa y laboral que afectaba a muchos jóvenes. Sin embargo, la crisis económica de los años 90 profundizó la precarización social y el aumento de asentamientos informales, evidenciando la necesidad urgente de proyectos socioeducativos inclusivos. En este sentido, la reforma educativa de 1993 propuso políticas compensatorias para mitigar las desigualdades socioeconómicas regionales y territoriales, articuladas bajo el Plan Social Educativo, que incluyó modalidades diferenciadas como los programas socioeducativos.

El segundo eje teórico se centra en la comunicación popular, entendida como una práctica liberadora y contracultural, que posibilita a las personas expresarse con su propia voz para transformar las estructuras dominantes. Según Barbero (1987), esta forma de comunicación está vinculada a movimientos sociales y procesos de resistencia, función que cumple el Programa REC. Inspirados en la pedagogía liberadora de Paulo Freire, los educadores impulsan una educación dialógica donde el educando es sujeto activo y constructor de conocimiento, reafirmando la palabra propia como instrumento de transformación personal y social.

El tercer concepto ligado a nuestro objeto de estudio, es el de Economía Social y Solidaria, esta corriente sostiene que la comunicación y la educación forman parte integral de una economía orientada a la reproducción de la vida mediante prácticas democráticas y participativas centradas en las personas. Como señala Pastore (2010), la ESS emerge como respuesta a la crisis del Estado de bienestar y la exclusión laboral, proponiendo una democratización tanto económica como comunicacional. Experiencias como las radios comunitarias y los Bachilleratos Populares ejemplifican esta articulación, promoviendo modelos pedagógicos basados en la solidaridad, los saberes populares y la participación democrática, características también presentes en el Programa REC.

La intersección de estas tres dimensiones: educación popular, comunicación comunitaria y economía social y solidaria, proponen un análisis desde una perspectiva humana y política sobre cómo estas prácticas contribuyen a la construcción de sentidos de comunidad y alternativas inclusivas frente a un sistema económico excluyente.

Este artículo se organizó en cuatro ejes centrales: Reconstrucción de la historia del Programa REC y sus protagonistas, el potencial transformador del Programa REC hacia los estudiantes, el ejercicio del Derecho a la Comunicación que promueve REC y como el Programa REC se adapta a las nuevas TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación).

Historia del Programa REC y sus protagonistas

Para iniciar el recorrido histórico de este proyecto, nos remontamos al año 1990 cuando las consecuencias de las medidas económicas neoliberales comenzaron a impactar negativamente en el sistema educativo de la nación, afectando a determinados sectores de la sociedad y aumentando la exclusión social.

Con el fin de atender una problemática social en crecimiento, en la Ciudad de Buenos Aires se crean las Escuelas Municipales de Educación Media (EMEM), escuelas con orientación en comunicación social, donde el impulsor de este proyecto, Mariano Molina era docente y preceptor. Mariano, nos cuenta que

Las EMEM introdujeron innovaciones significativas: operaban sin marcos regulatorios estrictos en aspectos académicos y disciplinarios, contaban con horarios vespertinos para facilitar la asistencia de jóvenes, trabajadores, madres adolescentes y quienes tenían responsabilidades familiares, y mantenían un tamaño reducido de grupos de estudiantes para favorecer un acompañamiento más personalizado. Además, se caracterizaban por formas políticas y organizativas novedosas que integraban relaciones personales y políticas para promover nuevas maneras de gobernanza escolar. Estas instituciones buscaban ampliar la cobertura educativa y brindar oportunidades a sectores históricamente marginados.

Las EMEM representaron una experiencia piloto innovadora destinada a reducir la deserción escolar y a incluir a jóvenes en situación de vulnerabilidad social, configurándose como un hito en la política educativa municipal de la época.

Paralelamente a la política educativa de la creación de las EMEM, dentro del mismo contexto, a mediados de la década del 90 “un grupo de directivos y supervisores del nivel primario de distritos de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires comienzan a plantearse la necesidad de desarrollar nuevas estrategias en materia de educación y se reunieron para abordar problemáticas del fracaso escolar”^[1].

Esta iniciativa dio origen en 1996 al Programa ZAP (Zonas de Acción Prioritaria), inspirado en la experiencia francesa de las Zonas de Educación Prioritaria, pero con un enfoque ampliado que incluía no sólo aspectos educativos sino también sociales. El programa reconocía el fracaso escolar como una manifestación de desigualdad social, lo que requería una intervención integral que involucrará múltiples actores y sectores, como la escuela, la familia, la vida cultural, la salud, la vivienda, el trabajo y la participación ciudadana (Ferrari Zolezzi, 2015. p. 19; Kochen, 2000 p.79).

Aunque el Programa ZAP contemplaba inicialmente un abordaje intersectorial amplio, desde 1998 su gestión se centralizó en la Secretaría de Educación, focalizando sus acciones en el ámbito educativo. Su misión fue diseñar, ejecutar y evaluar políticas orientadas a garantizar la equidad en el acceso, permanencia y egreso escolar de niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad socioeducativa, promoviendo espacios de inclusión y colaborando con diversos actores comunitarios y gubernamentales (3).

En 2002, la sanción de la Ley N°898 estableció la obligatoriedad de la educación hasta el nivel medio en la Ciudad de Buenos Aires, impulsando la necesidad de repensar la escuela para integrar y sostener a un mayor número de estudiantes. En este contexto, dentro de las escuelas EMEM con orientación en Comunicación Social, surgió la práctica de programas de radio escolares. Sin embargo, estas experiencias carecían de articulación con medios públicos. Mariano Molina relata cómo logró conectar la radio pública Radio Ciudad con estas escuelas, permitiendo la emisión de un programa radial semanal realizado por jóvenes.

Finalmente, en 2006, bajo la coordinación del Ministerio de Educación y como parte del Programa ZAP, se institucionalizó el Programa REC (Red Escuela y Comunicación). Esta iniciativa consolida las prácticas radiofónicas como una alternativa didáctica orientada a promover la inclusión educativa en establecimientos con altos índices de vulnerabilidad socioeconómica, evidenciando el impacto positivo de vincular educación, comunicación y política pública en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires^[2].

La incorporación de un segundo integrante al programa: Christian Gauna, surgió cuando apareció la oportunidad de realizar programas en la Radio Ciudad. Para poder ocupar el espacio en esta radio AM, era necesario un conductor con perfil radiofónico que siguiera la estética de la radio y supiera como es el manejo dentro de este medio. Fue así como se incorpora Christian Gauna al proyecto, siendo el primer conductor que tuvo el ciclo radial.

Christian Gauna recalca que a los jóvenes se los preparó para que puedan incorporarse en la dinámica de un medio de comunicación real y adaptarse a los tiempos y formatos del mismo.

Néstor Cortés, el actual coordinador del Programa REC, relata que conoció a Mariano Molina cuando ambos trabajaban en la Escuela Media N°1 D.E. 13 “Manuel Mujica Láinez”, ubicada en el barrio de Lugano, así se inició la relación profesional. En el verano de 2007, Mariano Molina le propuso a Néstor trasladar sus horas docentes al Programa REC. De esta forma, Nestor Cortés pasó sus horas titulares -tanto de la Escuela Técnica Raggio como de la EMEM N°13 “Mujica Láinez”- al Programa REC.

El Programa REC tuvo su ciclo radial Hora Libre tres años en la Radio Ciudad, pero cuando cambia la gestión de gobierno y asume Macri en el año 2007, nos comenta Mariano Molina que los echaron, les dijeron que nos les interesaba que las escuelas tengan un programa en la Radio Ciudad, y a partir de allí tuvieron que ir a buscar otras radios.

En el camino se incorpora Clarisa Gambera, actora clave que permitió el ingreso de REC a los medios comunitarios. Clarisa Gambera es conductora y profesora/capacitadora de Programa REC, cuenta que

Con el tiempo, REC se fue reformulando y se empezaron a incorporar otras escuelas, no solamente con orientación en comunicación, también escuelas comerciales, por ejemplo. Después el Programa REC se empezó a meter en la escuela primaria, siempre en cursos más grandes, desde 5to hasta 7mo grado, nos comentaba Nestor Cortés. Y para poder hacerlo contaron con la experiencia en docencia de Clarisa Gambera.

A partir del año 2009, con la sanción de Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, el Programa REC amplió la zona de intervención y se amplió la mirada hacia el derecho a la comunicación, y se entendió que en el derecho a la comunicación no hay una división por sectores sociales ni por barrios, que es para todos.

Esta ley también permitió que los ciclos radiales pudieran ser realizados en otras radios comunitarias de la Ciudad como FM Boedo, FM Riachuelo, FM Bajo Flores, además de la Radio Gráfica.

A esto se sumaron los recursos económicos, para que las escuelas puedan trasladarse en micros hasta las diferentes radios, de manera organizada y segura.

Clarisa Gambera nos comentó que: 

Como vemos en el Mapa N° 1, actualmente Programa REC está presente en varios Distritos Escolares de la Ciudad de Buenos Aires realizando sus actividades.

El programa fue incorporando integrantes y colaboradores preparados y con ganas de comprometerse con los objetivos, tal es el caso de Antonella Ferrari Zolezzi, actual capacitadora/profesora y conductora del programa, que comenta que entró al Programa REC en el año 2013 porque había un práctica del TAO (Taller Anual de la Orientación en Comunicación Comunitaria) que es el último taller que se hace en la carrera Ciencias de la Comunicación de la UBA, y el grupo de trabajo eligió como práctica de ese taller a Programa REC, empezó como practicante para poder dar este taller de la orientación y después en el año 2014 la llamaron para trabajar en REC.

En el presente, Antonella trabaja como capacitadora/ profesora de escuelas primarias, como en la Escuela N°24 Virgen Generala, con 1°, 2° y 3° grado, y también en la Escuela N°7 con 6to grado; además de estar a cargo de la conducción del programa Hora Libre en FM Riachuelo los jueves por la mañana.

Potencial transformador del Programa REC hacia los estudiantes

Objetivos del Programa REC

• Ayudar a la inclusión y participación ciudadana de alumnos y alumnas de escuelas públicas de niveles primario y medio de la Ciudad de Buenos Aires.
• Profundizar los conocimientos de diversas áreas y asignaturas a través de nuevas prácticas e incentivar la lectura y la expresión oral y escrita.
• Promover la lectura, la escritura y la expresión oral cómo eje central de desarrollo escolar de alumnas y alumnos.
• Realizar diferentes prácticas periodísticas y de comunicación que favorezcan la orientación en Comunicación Social y el Área de Expresión en los diversos establecimientos.
• Generar instancias de prácticas pre- profesionales en la orientación en comunicación social, en los alumnos de escuelas de nivel medio.
• Promover el compromiso y la integración de los alumnos al sistema educativo a través de la realización de actividades que se desarrollen dentro del aula en instancias curriculares o en otros horarios y espacio no escolares (como la radio, por ejemplo)^[3].

Dentro de los objetivos específicos se busca:

• Que los estudiantes puedan profundizar sus conocimientos y prácticas de lectura, escritura e improvisación, como claves para su futuro desarrollo intelectual y laboral.
• Que las escuelas de nivel primario y medio de la ciudad de Buenos Aires tengan un espacio en un medio de comunicación público y comunitario para dar a conocer las producciones realizadas en los diversos establecimientos.
• Que las escuelas de nivel medio en Comunicación Social realicen diversas prácticas que fortalezcan la orientación.
• Que los alumnos adquieran un lugar de expresión para sus inquietudes, sus proyectos y las diversas propuestas culturales.
• Que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes puedan acceder a los medios de comunicación del gobierno de la Ciudad y a medios comunitarios barriales^[4].

Las prácticas que lleva adelante el Programa REC promueven que los estudiantes puedan decir la palabra, y decir la palabra conlleva a la reflexión y a la acción, “en este sentido, decir la palabra es transformar la realidad. Y es por ello también que decir la palabra no es privilegio de algunos sino derecho fundamental y básico de todos los hombres” (Freire, 1967: 15). El programa apunta a que llegue a todos, que participen todos en el programa de radio, porque “Nadie dice la palabra solo, porque decirla significa decirla para otros. Decirla significa necesariamente un encuentro de los hombres. Por eso la verdadera educación es diálogo” (Idem).

Metodología y estrategias de trabajo

En la mayor parte de las escuelas donde se desarrolla el Programa REC, todas las semanas, un integrante del equipo trabaja en el aula con el docente y los alumnos y alumnas, en el marco de lo acordado con los coordinadores de áreas o la conducción de la escuela. En ese espacio se desarrollan diferentes actividades pedagógicas que orientan la realización de producciones periodísticas en formato radial (grabaciones, entrevistas, spots, edición) y/o gráfico (historias de vida, perfiles, reportajes, notas de opinión).

La metodología de trabajo elegida generalmente es el taller, que se lleva adelante en el horario de clase y con la totalidad del curso en el horario de alguna asignatura curricular. Se procura que la elección de temas esté regida por las necesidades, inquietudes y compromisos de las alumnas y alumnos o también por los proyectos institucionales de cada establecimiento. Además, las actividades del Programa REC se realizan de manera inseparable y con una importante relación con diferentes asignaturas del nivel secundario o nivel primario. La coordinación entre diferentes áreas de trabajo se hace imprescindible para que los alumnos puedan expresar y relacionar los diferentes conocimientos adquiridos y/o construidos en distintas asignaturas.^[5]

En las observaciones participantes realizadas en los espacios donde se llevan a cabo los talleres del Programa REC se pudo apreciar cómo se inicia un taller de radio semanal, como los estudiantes trabajan en grupos organizados a partir de consignas de los docentes y con materiales de apoyo brindados por los docentes y en otros casos generados por ellos mismos, como afiches que resumen los cuentos leídos y analizados previamente, noticias recolectadas en las redes, entrevistas, material que será el contenido con el que trabajarán.

Mariano Molina sostiene que el Programa REC

Nestor Cortés, destaca estos aportes fundamentales del Programa REC:

Nestor Cortés nos comenta que uno de los principales intereses de las escuelas por este programa es el de la expresión oral.

Antonella Ferrari Zolezzi afirma que con el Programa REC “se trasponen los límites del espacio áulico como espacio del aprendizaje y del saber en dos sentidos: entorno y trabajo escolar. Permitiendo el desarrollo personal y grupal en la interacción dialéctica entre los chicos y su realidad” (2015, p. 94). En relación a este proceso, Christia Gauna comentó que hubo casos en que los jóvenes de escuelas secundarias eligen temáticas a trabajar en los talleres y estas hacen surgir emergentes, problemáticas que ellos están atravesando y desean expresar.

REC y el ejercicio del Derecho a la Comunicación

La Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (Ley Nº 26.522) sancionada el 10 de octubre de 2009 abrió nuevas posibilidades para pensar y ejercer la comunicación. Esta Ley, entiende a la comunicación como un derecho humano, promueve la democratización en el acceso a la prestación de los servicios, evita la conformación de monopolios, garantiza el derecho a la información, fomenta contenidos diversos e incentiva la producción local y garantiza la participación de instituciones públicas, organizaciones sociales y ciudadanos como productores activos de la comunicación social, normativa que posibilitó el desarrollo de este programa.

Cuando hablamos de que este programa trasciende el escenario de la escuela lo decimos por dos cuestiones, una es porque los alumnos para llevar a cabo sus investigaciones, las que les permiten producir su propio conocimiento muchas veces los anima y desafía a salir a buscar contenido e información fuera del aula por medio de entrevistas, investigaciones y recorriendo lugares nuevos; por otro lado, porque una vez finalizado ese periodo de aprendizaje y de producción de conocimiento colectivo, ellos van a un medio de comunicación, a un estudio de radio a presentar sus trabajos, a exponer lo que han elaborado en donde sus voces serán escuchadas y reproducidas masivamente. Para ello los estudiantes se preparan previamente con guiones, temas musicales, orden de grupos que pasarán en cada tanda, en donde se presentarán, contarán de ellos, de la escuela, lo que han aprendido y cómo lo hicieron.

La manifestación del ejercicio del derecho a la comunicación es evidente en las observaciones de las actividades desarrolladas en la radio y en las escuchas de las producciones, en ambos casos pudimos apreciar el proceso completo del que es parte REC, pudimos ver como el trabajo que se realiza en el aula se transforma en producciones que se presentan en los programas radiales Hora Libre.

REC y las nuevas TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación)

Atento a las tendencias actuales que se dirigen hacia la convergencia de la radio, la televisión, internet y el periodismo gráfico, y acompañando a los estudiantes al desarrollo de habilidades relacionadas a la alfabetización digital integral, durante el año 2025 los estudiantes junto con el Programa REC llevaron a cabo producciones dentro de un nuevo formato creativo que está siendo tendencia: el streaming, con la producción audiovisual y transmisión en vivo de programas radiales.

Como bien sabemos, el acceso a la tecnología que tienen hoy las personas, lleva a las mismas a una transformación en los modelos de comunicación. Una de las ventajas que trajo aparejado el acceso a los móviles personales junto con el desarrollo de la web 2.0 es que las personas pasaron a producir contenidos y a compartirlos en sus redes sociales. Las audiencias de los medios de comunicación, provistas de nuevas tecnologías, hoy producen sus propios contenidos, convirtiéndose en prosumidores -en inglés, prosumer-, es un acrónimo que procede de la fusión de dos palabras: “producer” (productor) y “consumer” (consumidor). El concepto “prosumidor” fue anticipado por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take Today (1972), afirmaron que la tecnología electrónica permitiría al consumidor asumir simultáneamente los roles de productor y consumidor de contenidos” (Islas- Carmona 2008 p. 08). Dice Islas- Carmona en palabras de Betsy Frank, vicepresidenta ejecutiva de investigación y planificación de MTV Networks, “se trata de un público que desea hacer su propia programación” (2008 p. 08). Los nuevos instrumentos del consumidor ya otorgan a los telespectadores el poder de cortar y pegar partes de programas para adecuarlos a sus preferencias (Idem p. 09).

Con la colaboración de REC, las escuelas se fueron introduciendo a este nuevo formato por medio de un falso vivo y un programa radial en vivo en una escuela primaria.

El falso vivo se trata de una producción con contenidos previamente realizados con recursos de cámaras, micrófonos, televisores, computadoras y software de edición que luego de las grabaciones pasaron a ser editados con cortinas musicales, con placas que presentan a los estudiantes y las temáticas tratadas. Una vez finalizado, los jóvenes lo compartieron en el Instagram de la escuela y el material fue subido también a la página web de Programada REC. A diferencia del streaming convencional que permite la interacción en tiempo real de contenidos sin la necesidad de la descarga previa. Fueron los estudiantes de la secundaria Rumania, los que llevaron a cabo este evento, debido a que esta escuela no cuenta con una buena conexión a internet.

Otra experiencia significativa, fue cuando se llevó a cabo un Hora Libre diferente: un Hora Libre Distrital. La FM Riachuelo transmitió en vivo desde la Escuela N°13 D.E 4 “República de Chile” en donde fueron invitadas otras escuelas primarias del Distrito. Esta Hora Libre Distrital puso en evidencia el enorme valor de la radio escolar como espacio de encuentro, expresión y reflexión colectiva. A través de la literatura, la investigación y la palabra compartida, las chicas y los chicos de distintas escuelas pudieron pensar sus vínculos, su identidad y su lugar en la comunidad, conectando lo trabajado en el aula con experiencias reales y significativas^[6].

A modo de conclusión

A partir de todo lo analizado, podemos afirmar que Programa REC lejos de ser un mero “taller de radio”, opera como un proyecto político-pedagógico que desafía la educación tradicional, al desordenar la lógica habitual del aula, al permitir que emerjan los intereses, las emociones y las utopías de los estudiantes, ampliar el concepto de educación y al llevar las producciones de los estudiantes a un medio real (público o comunitario) para que sea difundido. El programa posibilita procesos de aprendizajes integrales, que articulan la currícula con los intereses de los educandos y sus maneras de producir el conocimiento.

En un sistema educativo que aún expulsa y silencia a personas de sectores vulnerados, REC se erige como una apuesta esperanzadora y concreta por una educación liberadora. Demuestra que cuando los sujetos se apropian de los medios de comunicación como herramientas pedagógicas, no solo construyen conocimiento, sino que también reclaman y ejercen su lugar como protagonistas de su historia, de la historia colectiva y del país que quieren para ellos.

El Programa REC no es solo una política educativa exitosa, es un laboratorio vivo de educación popular en clave comunicacional que merece ser defendido, promovido y replicado. Porque, como enseñó Paulo Freire, decir la propia palabra no es privilegio de algunos, sino derecho fundamental de todos; y cuando esa palabra se hace audible en la radio, en el streaming o en la comunidad, se transforma en fuerza colectiva capaz de abrir grietas en las estructuras de exclusión y de alimentar la esperanza de un mañana más justo en el que todos tengan las mismas oportunidades para alcanzar sus sueños.

Bibliografía

Ferrari Zolezzi, A. (2015) “La radio como herramienta de enseñanza y aprendizaje: El Caso de Programa REC (Red Escuela Comunicación)”.

Freire, P. (1967) “La educación como práctica de la libertad” Paz e Terra, Rio, 1967; Tierra Nueva, Montevideo, 1969; Siglo XXI Editores, 1971.

Islas-Carmona, J. O. (2008) “El prosumidor. El actor comunicativo de la sociedad de la ubicuidad”.

Jaimes, D. M., (2020) “Jóvenes que toman la palabra: radios comunitarias, formación y comunicación popular en la Argentina (2011-2015)”. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires.

Kochen, G. (2000) “Una educación para todos. Programa ZAP (Zonas de Acción Prioritaria)” en Revista Ensayos y Experiencias N°32, marzo-abril 2000, Año 6, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L., Buenos Aires, Argentina, p. 75.

Martín-Barbero, J., (1987) «De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y Hegemonía”

Pastore, R., (2010) “Un panorama del resurgimiento de la economía social y solidaria en la Argentina”. Revista de ciencias sociales. Disponible en RIDAA-UNQ Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto de la Universidad Nacional de Quilmes http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/1497

Uranga, W. (2007) “Mirar desde la Comunicación. Una manera de analizar las prácticas sociales”

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^[1] “La enseñanza primaria en contextos de desigualdad social y diversidad sociocultural. Estudio sobre políticas de atención al fracaso escolar en escuelas de educación común”, Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2010.

^[2] Cita extraída de Buenos Aires Ciudad-Educación Buenos Aires Ciudad – Educación

^[3] Citas extraídas de la página web del Programa REC Nuestro Proyecto – Programa REC;

^[4] Citas extraídas de la página web del Programa REC Nuestro Proyecto – Programa REC

^[5] Citas extraídas de la página web del Programa REC Nuestro Proyecto – Programa REC

^[6] Citas extraídas de la página web del Programa REC Nuestro Proyecto – Programa REC

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[I] Jesica Paola Torres: Técnica Universitaria en Gestión de Medios Comunitarios y ex becaria en formación en docencia e investigación (UNQ). Estudiante de la Licenciatura en Comunicación Audiovisual (UNSAM). Se desempeña en el área de experiencia del cliente en una empresa de servicios de salud.